La sólida formación, tanto teórica como práctica, permitirá al educador establecer la relación entre lo que señala la investigación con la realidad del sistema educativo del país. De esta manera pueda ofrecer alternativas adecuadas que brinden soluciones y dirección al servicio educativo. Su capacidad para llevar a cabo estas funciones contribuirá al desarrollo del país, de forma directa, mejorando así la calidad de vida.

La licenciatura en Educación Temprana tiene como propósito principal formar profesionales que sean capaces de trabajar con la educación de niños y niñas desde el nacimiento hasta los ocho años de edad. El egresado del Programa podrá llevar a cabo una variedad de funciones en una diversidad de ambientes educativos.

Su capacitación le permitirá desempeñarse como educadora, coordinadora, directora, consultora y capacitadora en centros educativos públicos y privados, hospitales, compañías o entidades privadas que necesiten de los servicios que este profesional puede ofrecer. Podrá desarrollar programas educativos adecuados a la niñez de edad temprana, y comunicar la importancia de los mismos de forma efectiva a los padres y a la comunidad.

El profesional de la educación temprana podrá:

• Desempeñar labores como educador en ambientes educativos que sirven a niños y niñas desde el nacimiento hasta los ocho años: infantes, nivel inicial y primer ciclo de educación básica.

• Desempeñar labores como directores de centros y programas educativos dirigidos a niños y niñas desde el nacimiento hasta los ocho años.

• Desempeñar labores como consultores en centros educativos, hospitales, organismos no gubernamentales, compañías o entidades privadas o públicas con enfoque en la niñez y la educación temprana.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMUNES A TODOS LOS MAESTROS: necesarias para el desarrollo del rol y función docente en tanto que profesionales de la educación y priorizadas para la etapa infantil. Son aquellas que dan identidad y consistencia social y profesional al perfil formativo.

Generales

1.- Conocimiento de los contenidos que hay que enseñar comprendiendo su singularidad epistemológica y a la especificidad de su didáctica. (3,35)
2.- Capacidad para comprender la complejidad de los procesos educativos en general y los procesos de enseñanza-aprendizaje en particular. (3,32)
3.- Sólida formación científica, cultural y tecnológica. (2,95)

Referidas al saber hacer

4.- Respeto a las diferencias culturales y personales de los alumnos y demás miembros de la comunidad educativa. (3,25)
5.- Capacidad para preparar, seleccionar o construir materiales didácticos y utilizarlos en los marcos específicos de las distintas disciplinas. (3,18)
6.- Capacidad para desempeñar la función tutorial orientando a alumnos y padres y coordinando la acción educativa referida a su grupo de alumnos. (3,15)
7.- Capacidad para promover el aprendizaje autónomo de los alumnos a la luz de los objetivos y contenidos propios del correspondiente nivel educativo, desarrollando estrategias que eviten la exclusión y la discriminación. (3,10)
8.- Diseño y desarrollo de proyectos educativos y unidades de programación que permitan adaptar el currículum al contexto sociocultural. (3,06)
9.- Capacidad para utilizar la evaluación en su función propiamente pedagógica y no meramente acreditativa, como elemento regulador y promotor de la mejora de la enseñanza, del aprendizaje y de su propia formación. (3,00)
10.- Capacidad para organizar la enseñanza, en el marco de los paradigmas epistemológicos de las áreas, utilizando de forma integrada los saberes disciplinares, transversales y multidisciplinares adecuados al respectivo nivel educativo. (2,93)

Referidas al saber estar

11.- Capacidad de relación y de comunicación, así como de equilibrio emocional en las variadas circunstancias de la actividad profesional. (3,11)
12.- Capacidad para trabajar en equipo con los compañeros como condición necesaria para la mejora de su actividad profesional, compartiendo saberes y experiencias. (2,96)
13.- Capacidad para dinamizar con el alumnado la construcción participada de reglas de convivencia democrática, y afrontar y resolver de forma colaborativa situaciones problemáticas y conflictos interpersonales de naturaleza diversa. (2,95)

Referidas al saber ser

14.- Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los alumnos y de su progreso escolar en el marco de una educación integral. (2,98)
15.- Asumir la dimensión ética del maestro potenciando en el alumnado una actitud de ciudadanía crítica y responsable. (2,97)
16.- Capacidad para asumir la necesidad del desarrollo profesional continúo mediante la autoevaluación de la propia práctica. (2,87)
17.- Tener una imagen realista de sí mismo, actuar conforme a las propias convicciones, asumir responsabilidades, tomar decisiones y relativizar las posibles frustraciones. (2,85)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL: necesarias para el desarrollo del rol y función docente dentro de la etapa de educación infantil. Son aquellas que dan identidad propia al perfil se maestro de educación infantil.

1.- Conocer el desarrollo del lenguaje en la etapa de la educación infantil y diseñar estrategias didácticas orientadas al enriquecimiento de las competencias comunicativas.
2.- Conocer y promover el desarrollo cognitivo, social y de la personalidad desde el nacimiento hasta los primeros años de la escolarización obligatoria.
3.- Ser capaz de utilizar la observación sistemática como principal instrumento de evaluación global, formativa y continua de las capacidades de los alumnos.
4.- Guiarse por el “principio de la globalización” a la hora de programar actividades y tareas educativas de 0 a 6 años.
5.- Saber utilizar el juego como principal recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos.
6.- Ser capaz de promover el desarrollo del pensamiento matemático y de la representación numérica.
7.- Favorecer hábitos de acercamiento de los niños hacia la iniciación a la lectura y la escritura.
8.- Dominar las lenguas oficiales de su comunidad y mostrar una correcta producción y comprensión lingüística.
9.- Ser capaz de desarrollar los hábitos de autonomía personal y el respeto a las normas de convivencia en sus alumnos.
10.- Conocer las estrategias metodológicas para desarrollar nociones espaciales, geométricas y de desarrollo del pensamiento lógico.
11.- Conocer el desarrollo psicomotor y diseñar intervenciones destinadas a promoverle.
12.- detectar situaciones de falta de bienestar del niño o la niña que sean incompatibles con su desarrollo y promover su mejora.
13. Ser capaz de crear y mantener líneas y lazos de comunicación coordinados con las familias para incidir más eficazmente en el proceso educativo.
14.- Ser capaz de promover los comportamientos respetuosos con el medio natural, social y cultural.
15.- Conocer los fundamentos lingüísticos, psicolingüísticos, sociolingüísticos y didácticos del aprendizaje de las lenguas y ser capaz de evaluar su desarrollo y competencia comunicativa.
16.- Ser capaz de planificar conjuntamente actividades con todos los docentes de este nivel de forma que se utilicen agrupaciones flexibles.
17.- Ser capaz de crear, seleccionar y evaluar materiales curriculares destinados a promover el aprendizaje a través de actividades con sentido para el alumnado de estas edades.
18.- Planificar las actividades educativas en función de la progresiva cohesión-integración del grupo/ clase (adaptación, consolidación, cohesión, etc.)
19.- Ser capaz de utilizar las canciones y los juegos musicales como medio para promover la comprensión de la realidad del sonido y las formas musicales.
20. Potenciar en los niños y las niñas el conocimiento y el control de su cuerpo y sus posibilidades motrices, así como los beneficios que tienen sobre la salud.
21.- Ser capaz de diseñar, aplicar y evaluar actividades y materiales que fomenten la creatividad infantil.
22.- Conocer la literatura infantil y desarrollar estrategias para el acercamiento de los niños al texto literario tanto oral como escrito.
23.- Potenciar el uso del lenguaje corporal para conseguir una mejor expresión, respetar el trabajo propio y desarrollar habilidades sociales.
24.- Promover el juego simbólico y de representación de roles como principal medio de conocimiento de la realidad social.
25.- Ser capaz de diseñar actividades de aprendizaje de nuevas formas de expresión plástica a partir de materiales diversos con el fin de potenciar la creatividad.
26.- Diseñar actividades encaminadas al desarrollo de las habilidades motrices.
27.- Promover actividades de coordinación con los docentes del primer ciclo de Ed. Primaria en el marco del Proyecto Educativo de Centro.
28.- Promover el uso del dibujo y de la creación de figuras como instrumentos del aprendizaje y como productos del esfuerzo personal.
29.- Promover la incorporación de los niños al aprendizaje funcional de una lengua extranjera.
30.- Ser capaz de fomentar experiencias de iniciación en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.